“激通反新”语文教学法

1、激活情思。教师要创设独特情境，激活情感思维；学生应产生浓厚兴趣，形成磁场效应。

在这一阶段，教师应是一位艺术家。教师要通过现实关联，激活学生学习的内在需要，进而唤醒其生命意识。

2、打通库存。教师要确定坐标点位，展示全景视野；学生应调动原有贮存，实现知能整合。

这是整合式教学法的核心部分。在这个阶段，教师应是一位指挥家，在教学中要努力贯彻五种理念：一是“坐标定位”的理念。二是“全程思考”的理念。三是“地图叠印”的理念。四是“大小互动”的理念。五是“个性整合”的理念。

3、递进反思。教师要运用叙事策略，引发思维冲突。学生应体现思维张力，走向深刻、周全。

在这个阶段，教师应是一位思想家。教师在教学中要引导学生从其他角度多侧面、全方位地展开思索。而引入悖论则更易引发学生的思维冲突。　

4、充实求新。教师要拓展思维空间，唤醒创新激情。学生应提升情感思维，生成更佳问题。整合式教学法的结尾，强调开放性或未完成性。课堂教学从一个有意义的问题开始，经过酣畅淋漓的整合与思辨，以一个更有价值、更有挑战价值的问题收尾。学生在精神探险的过程中，不断发现一路的美景，不断受到更高境界的召唤，从而使生命的意义不断地敞亮。

“创思讲练创”数学教学法

1、问题活化：三层含义：与已学数学知识的联系；统领本章节主要知识点；与学生的生活实际相联系。教师首先针对学习新授课所需的关键性旧知识，进行系统回顾，为学习新内容扫清知识障碍。其次教师要紧扣新课题知识实质，设法对学生形成一种刺激，让学生产生排除这些刺激的意念。教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，由浅及深地揭示课题，学生在此情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心,去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2、双向思辨：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、比较质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生从学过的旧知识和已有的数学思想方法，迁移到新知识，提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3、精讲归纳：以按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，教师开始实施精讲，注重启发性，使学生掌握扎实的基础知识。在此基础上，“再引导学生共同抽象，概括结论”，教师对知识的归纳要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，深化思维规律的认识，提高学生求异思维能力，培养学生良好的思维品质。

4、巩固练习：应掌握循序渐进，重点突出，全面系统的原则。若是新知的练习应用阶段，可采用重点突出，在短时间内完成大量的练习，突出双基，着眼于技能，使练习起画龙点睛的作用。若是综合训练应用阶段，可着重注意训练的题目的典型性、连贯性、完整性，练习要多层次、多角度、全方位。

5、悟通创新：教师抓住共性的问题，对这一节课的主要内容进行点拨，要求学生积极参与，积极动脑思考练习，大胆发表自己的见解，充分发挥学生的主体性，有利于学生养成独立分析问题、思考问题的习惯，不断勇于创新！“让兴趣永远成为学生最好的老师！”

 “导吸拓融”英语教学法

1、导，即导入信息

导入环节要求能够吸引每个学生的注意力，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生学习文章的兴趣，从而为这一节课开一个好头，须知“良好的开端是成功的一半”。导入的手法众多，比如利用书本上的插图，利用多媒体图片，通过背景知识导入，自由讨论法，利用多媒体视听材料等等。

2、吸，即内化信息

《英语课程标准》指出了高中英语课程的任务着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。Krashen的输入假说提到 “可理解输入”(comprehensible input)是语言习得的必要条件，同时他还指出输入先于输出，输入大于输出。因此在吸的这一过程中我们的课堂设计着重突出了知识从输入到输出的过程，加大听读信息量，通过足够的听读，大量输入语言信息，以保证学生语言的输出。

3、拓，即拓宽知识

《普通高中英语课程标准》中指出课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。因此我们在课堂上，注意增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，通过以下两个结合，拓展学生知识面：1）知识掌握与能力培养相结合。2）教材内容和课外知识相结合。

4、融，即融会贯通

新教材的使用的目的决不仅仅为了让学生多学了几课具有时代意义的课文，进行本课题研究的目的也不是仅仅为了如何使用新教材。只有使学生和老师通过新教材的学习和教学过程真正提高了自身学识，特别是养成一个良好的学习或者教学习惯才是课程改革和课题研究的目标所在。要达成这样的目标就要求教师和学生在完成课本任务以外，通过方法学的改变来提高高中英语教学效果。

“学案导学”物理教学法

1、目标定位：制定的目标应包括学习的三维目标，体现新课程理念，结合课程标准，能让学生懂得所学内容的地位和作用，明确学习目标，突出学习重点和难点，知道应掌握哪些内容，掌握到什么程度，使学生从整体上把握学案所涉及的内容，明确努力方向，增强学习的主动性。

2、问题引入：加强与前后知识的联系，帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故知新的框架，建构完整科学的知识体系。设置的问题重在诊断学生对与新知有联系的旧知掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍。

3、探究导航：教师在设计学案时，要以“学”为中心去预设，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练。同时提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力。

4、知识梳理：构建知识结构体系，把握其内在联系，提供相关知识和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面进行知识体系的主动建构；精题例析，启发学生思维，规范学生解题；热点聚焦，帮助学生分析知识点与热点之间的内在联系，培养理论联系实际的能力和创新能力。

5、评价反思：可设计包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，穿插在学案中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。

学案中还可以根据具体情况适当增删环节，不同课型的学案应有所不同，要根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等学生实际设计问题，并考虑好难度、跨度，力求科学完善有效。还可以借助媒体，网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。

“创疑建新”化学教学法

1、创景激情

教学情景是教学环境的一个即使条件，是师生双方在教学交往中的一种互相刺激模式。创设良好的教学情景，是根据教学内容和要求，结合学生实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求、熟练掌握教学内容的目的。教学情景，主要包括：语言文字、图表、图像、实物材料等。凡是有效的教学均需相应的情景。

2、质疑探究

教师要根据学生的情况细化、制定适合的教学目标和设计各种方法，设计有利于学生发现问题实施探究的情景，激发学生产生探究的愿望、解决问题的热情和责任感，引导学生通过相互讨论和交流，通过亲自动手实验和实践，积极思考，自主学习，深刻理解化学知识的产生和发展过程，促使学生学习能力的形成和发展；促使学生的学习过程成为一个积极主动地质疑探究过程，充分发挥学生的主体作用。

3、新知建构

教材中的“知识结构”和教师课堂设计的“知识结构”，不能简单的嵌套在学生的“知识结构”中。教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生的新知建构而创设教学情景，学生对认知结构的建构是一个积极主动的思维过程，学生通过积极的思维内化，可以不断完善、丰富和形成主体的认知结构。优化教学目标、优化教学环节创设适合的教学情景是教学设计的重要内容。

4、应用创新

化学知识与生活紧密相连。水体、空气、食品、药物等都离不开化学，化学与能源、材料、工业、农业等经济发展也密切联系。学习化学的目的不是为了单纯的学习化学知识，而是希望学生能够将学到的化学知识加以应用，解决生活实际问题，推动社会的进步发展。