通知

各位老师：

为了迎接区终评，课堂教学是重要的环节，请大家认真备课、上课，拿出我们最好的水平。学校要求的简案，务请老师在6月12日中午前，交教研组组长。模式要求如上，内容要求可参考张文老师的教案，主要是在课的设计上要体现学校在课堂教学上的追求，如四点教学要求（兴趣、思考、互动、创新）和十六字诀教学法（任务驱动、激活储备、优化组合、融会贯通），简案要提供给听课专家以及要归档，希望要精心设计和制作。

                                            教育发展处

                                            2006-06-06

教案（简案）模式

上海市第八中学  XXX

教材：（三号黑体）

一、        教学目标：（小三号黑体）

1、   知识与能力：（小四号宋体、行距1.5倍）

2、   过程与方法：（小四号宋体、行距1.5倍）

3、    情感、态度与价值观：（小四号宋体、行距1.5倍）

二、        教学策略：（小三号黑体）

1、   本课教学内容的框架结构：（小四号宋体、行距1.5倍）

2、   重点：（小四号宋体、行距1.5倍）

3、   难点：（小四号宋体、行距1.5倍）

三、        教学过程：（小三号黑体）

1、导入新课：（小四号宋体、行距1.5倍）

2、新课教学：（小四号宋体、行距1.5倍）

3、本课小结：（小四号宋体、行距1.5倍）

4、巩固练习：（小四号宋体、行距1.5倍）

《想北平》教学设计

上海市第八中学    张 文

根据我校市级教科研课题《高级中学“减负增效”教学管理模式的实践研究》，本篇课文的教学按以下四要点设计：

l         任务驱动——文本的理解

本节课的教学目标是，通过对文本的理解，感悟、体会作者对家乡——北平的眷恋思念之情。

语文学科的功用，从最基础的工具性层面来讲，是培养作为社会人的个人，学会掌握、利用自己的母语，来学习、传承人类共有的知识技能，并进行有效的人际沟通，从而能在人类社会中生存下来并进一步发展。而这具体可分为“理解”和“表达”两项。“理解”就是能清楚地领会他人以文字、语言等形式表述的思想、观点、知识，“表达”就是能利用语言、文字等形式将自己的意思进行有效的表述，使他人能清楚地了解自己的思想、观点。

《想北平》作为以一篇课文为载体的语文课，作者对北平的眷恋思念之情显而易见，甚至望题（“想北平”）即可知意。但若由此放弃对文本的理解，认为课文内容浅显易懂、无甚嚼头，而将重点放在课外的情感迁移，那就不是一节语文课了，而是一节以思乡为主题的主题班会了，弃本逐末，本末倒置了。我们的重点是真正抓住“文本”这一“皮”“毛”之辨之本，通过对文本的理解，明白作者情感产生的由来、过程和具体内容，“知其所以然”，并体会其语言之美。然后才是在此基础上的情感的迁移。

l         激活储备

对家乡的情感人所固有，学生亦是如此，但未被挖掘出来，或因缺乏体验（如上山下乡、或只是短期外出旅游），或因无人创设情境使之感悟。

从教学目标上看，本文的文本的理解（发展认知）与情感的体味（提升情感）又是一组复杂的关系。老舍先生这篇文章的写法就是融情于景，以情驭景。《想北平》的认知目标具有其特殊性——不仅文本内容的理解（北平的特点及其氛围）是认知目标，文中作者字里行间流露出的对家乡的情感更是认知的目标。另一方面，文本内容的理解又是为达成情感的认知目标服务的。

因此，在教学策略上，可以充分利用情感这条纽带，在开头就创设情景，营造家的氛围，激活学生的认知与情感储备，用情感激发兴趣、激活思维，以利于文本的理解这一教学内容的展开与达成；在分析、感悟文本的过程中，也应多创设情境，帮助学生发现、激活自己内在的情感，以助于对文本内容的理解，并最终达成情感目标——使学生感悟、体会作者对北平的眷恋思乡之情。

l         优化组合

1.       作者的表达过程与学习者的理解过程——课文前后两部分，教学上的先后顺序问题：

以课文（文本）为载体的语文课，教学的首要目标就是文本的理解。因此，整个教学过程就是文本理解的过程。从文章具体内容来看，作者的表达过程是先抽象而后具体。

在教学设计上取先4-7段后1-3段的顺序，从学习者的理解过程（知识建构过程）来看，先具体后抽象、由浅入深较为符合认知规律；先1-3段则较为空泛，无抓手，第一，此部分作者所表述的情感还未有事例作基础，第二，学生因缺乏离乡的经历，少有思乡之苦的体验。所以不如由具体4-7段的分析入手。根据学生认知的现状，思乡之情需要有个理解的过程。

2.       文本的内在逻辑关系问题：

女人因为可爱而美丽，还是因为美丽而可爱？同理，老舍是因为深爱自己的家乡，才觉得北平有诸多特点、好处，还是因为北平有诸多好处，而觉得值得爱？

答案明显是前者。作者与北平之间的关系不是功利性的。老舍刻画的不是作为帝王之都的北京，而是作为一个普通北平人家乡的北平；北平的好不在于物质上的享受、豪华（作者甚至刻意回避建筑的雄伟），而在于精神上的宁静、安适、自由、悠闲，强调、突出的是一种家的氛围和感觉。老舍员也曾说过：“我们所最熟悉的社会和地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。”所谓情人眼里出西施、敝帚自珍、爱屋及乌、子不嫌母丑，讲的都是一个道理。

只有理清了文本的内在逻辑关系，真正吃透了文本，才可以说教学中的知识建构和动机激励过程是建立在正确、稳固的根基上的。

3.       对课外资源的整合（文本理解与图片理解，文本的内部理解与外部理解）：

帮助文本理解的图片之运用应适当， 适当的图片能激发兴趣、激活思维，从而有助于发展认知、提升情感。但文本理解与图片理解终究是两回事，文本理解是语文范畴，图片理解则是艺术欣赏的范畴。过量的图片的运用只会妨害文本的理解。

同理，对文本理解可分为内部理解与外部理解，对文本本身的解读应是重点。在此基础上，通过适当的课外资源的运用，可以帮助或深化对文本的理解。

过量的课外资源的使用、过量的文本外部解读只会削弱、淡化甚至妨害对文本的理解。

4.       讨论的问题：

文章的性质，决定只适合静静地品味、感悟，而不适合运用大轰隆的讨论形式。

l         融会贯通——北平与上海同感的唤起

语文学科的功用，从上位的人文性层面来讲，一是通过母语这一本民族文化的载体，培养学生对本民族、本民族文化的认同感；二是通过语言文字之美来使学生认识、欣赏、传承人类文明和所有美好的情感，提升学生的人文修养，提高学生的生活质量。

爱国首先是以对家乡的爱为基础的，对家乡的依恋也是人类共有的情感。从语文人文性目标达成的角度来看，本篇课文的教学可以在使学生体会作者思念家乡、热爱家乡的情感的基础上，通过情感的激发，唤起同感——学生热爱自己家乡上海之情，唤醒学生的乡土意识。

老舍之于北平与上海的学子之于上海，是有相通之处的，如何进行整合唤起同感是关键。老舍是满族人，他原本的家乡是在白山黑水之间的东北，作为移民的后代，他生在北平，长在北平，已融入了北平，将之作为自己真正的家乡；上海是个移民城市，上海的学生大多亦是移民的后代或新移民，对于他们来讲，户口簿上的籍贯只是一个陌生的地名，他们生在上海，长在上海，完全是上海人，上海就是他们真正的家乡。

教学内容与步骤（简要）：

解题：

推知文章内容与性质——抒发对家乡的爱

营造、创设“家”的氛围

具体文本理解、感悟

一、 4-7段分析、理解

问题设置：

作者“心中”的北平是什么样子的，它有哪些特点，好在哪里？

要点：

作者通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点

文本理解策略：

第4段：反复诵读，臆想、进入作者创设的情境，体味、感悟

第5段：反复研读，抓住关键句式、关键词（通常作者为强调，常多次提及）

第6、7段 ：分析篇章结构、明确指向；反复诵读，体味、感悟作者创设的情境

小结：

老舍刻画的是“我的北平”——作为一个普通北平人家乡的北平。北平的好不在于物质上的享受，而在于精神上的宁静、安适、自由、悠闲，强调、突出家的氛围和感觉。

二、 1-3段理解、感悟

辨析与过渡：

*文本的主观性问题：作者字里行间的表达中透出强烈的主观性，处处有对北平的过誉之词

——“我不能爱上海与天津”（第3段）？

*利用认知冲突激活学生的思维：老舍是因为深爱自己的家乡，才觉得北平有诸多特点、好处，还是因为北平有诸多好处，而觉得值得爱？

文本要点：

作者以母亲作比，反复吟诵对家乡的情感：

——“我的最初的知识与印象都得自北平，我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方。”；

——“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”……

*课外补充：

老舍之子舒乙关于老舍出生地“顶小顶小的小羊圈（小杨家胡同）8号” 的相关材料

老舍本人：“我们所最熟悉的社会和地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。”

小结：

老舍笔下北平的优点哪个地方没有呢，但老舍是北平人，北平是他的家乡。正所谓情人眼里出西施、敝帚自珍、爱屋及乌。有北平才有老舍，也只有老舍才可能写出这样的文字，两者已“黏合”在一起。

三、 课文内容小结

末段诵读，感悟、体味——“不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”

补充——“老舍是爱国主义作家，他的爱国是通过爱北京表现出来的，是通过他爱积水潭的小鱼，爱高亮桥的垂柳，爱顶小顶小的小羊圈胡同，爱祥子，爱程疯子，爱王掌柜，爱祁老人，爱母亲表现出来的。”（老舍之子舒乙《老舍在西城》）

*留余味（写作的特殊背景）：1935年驻华日军为进一步侵略中国策动了华北事变，北平已在日本魔爪阴影之下，“整个华北已放不下一张平静的书桌”，正是山雨欲来风满楼之时，安适的北平已不复存在。之后不久，1937年，北平就爆发了七七芦沟桥事变，抗日战争全面爆发

唤起同感

爱国首先是以对家乡的爱为基础的，对故乡的依恋也是人类共有的情感。

由北平至上海，由老舍至自身

我们每个人都要做一个有根的人，北平是老舍的根、家乡，上海是我们的根、家乡。

作业

全班共同完成主题作业——“喜欢上海的一百个理由”

附录：

想北平

老 舍

1设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。让我单摆浮搁的讲一套北平，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真觉太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。

2可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。

3真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，象杜鹃似的啼出北平的俊伟。啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种象由音乐与图画所引起的爱。这不但是辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！

4伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形；巴黎与罗马只是到过而已；堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷；不象北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，象小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激；在北平，有温和的香片茶就够了。

5论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调的多了，可是比上北平还差点事儿。北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树；最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢！

6好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！

7是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂；从外面说，它紧连着园林，菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的；大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧。像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。

8好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！