关于物理高考“能力立意”的一些思考

金国桢　　2004.10.21

一、从“能力立意”角度分析今年物理高考试题,理解命题者的用意

高考内容改革的方向是:从知识立意向能力立意转变,稳中有进。

“立意”是试题考查的目标和要求,是试题的核心,命题者的意图。命题者以考查能力为目的,从能力目标出发,选择题目的情景、设问。整张试卷题目的分布，难度的分布都围绕着能力目标，这就是“能力立意”的意思。

了解知识目标，注重能力目标

命题者从能力立意的角度审视高考试题，知识目标放在第二位，仅仅是作为考查能力的载体，知识与能力相比，他们更关注的是能力。

二、从初评报告提供的数据中，探讨学生的薄弱环节

重结论，轻过程

不分析，套题目

缺少发散思维，不会分情况讨论

实验能力不足（实验方案设计，器材选择，数据处理）

过度的操练，会带来负面效果，单纯的练习，只能提高学生熟练程度和发现知识上的缺陷，而不能解决能力上的不足。如何掌握适度复习，在这个限度内如何提高学生的分析问题、综合处理问题的能力，是值得我们研究的问题。

三、从“能力立意”角度，如何改进高中物理教学的几点反思

寓能力的培养于知识的传授中，而知识的传授又必须着眼于培养能力。

重视物理概念教学，积极创设情景，引入研究性学习。

对典型的物理题目，要多角度去讨论，引导学生一题多解，一题多变；寻求临界状态，分多种情况进行讨论。

加强学生实验教学，要把学生实验成为学生设计实验的范例，提高学生观测能力、动手能力、设计能力、创新能力。

高三能力为主线的专题复习

　　1、概念形成、规律推导。考纲中指出：“运用科学方法研究物理问题、形成物理概念，探寻物理规律的能力。”

　　02年　T19　　03年　T11　　04年　T13

　　2、辨析题。考纲中指出：“能根据物理学的基本规律，通过分析，对问题解答的过程和结论作出初步评价的能力。”

　　02年　T20　　03年　T20　　04年　T19

　　3、实验操作题。考纲中指出：“对实验原理的理解、实验器材的选用、实验步骤的了解，根据实验数据得出结果的能力。”

　　误差分析：02年T17　　03年T16、T17　　04年T14、T16

　　实验步骤设计：04年T16、T17

　　器材选择：03年T18　　04年T15、T18

　　数据处理：02年T17　　03年T18　　04年T17

　　4、设计性实验。 考纲中指出：“根据要求，应用自己学过的实验方法自行设计简单实验能力。”

　　02年T16　02年T17　　03年T18　　04年T18

　　5、图象题。“获取处理信息能力”

　　02年T2　　03年T19、T22

　　04年T6、T12、T17、T18、T22

　　6、科学方法。“运用科学方法解决物理问题能力”

　　02年T9　　03年T3、T12　　04年T4、T10

　　7、情景题。　“阅读理解简单的新知识和科学常识，并以此为依据，作简单的判断、推理、概括和表达”

　　02年T11、T13、T23　　03年T13　　04年T16、T23

　　8、分情况讨论。　“能把一个复杂问题分解成若干简单问题，找出它们的联系。”

　　02年T22　　04年T6、T7、T19、T21