创新教育应注重促进学生个性发展

市八中学  祝军萍

    江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪中国经济的腾飞需要一大批具有创新精神和创造能力的人才，如何根据时代的要求和教育发展的需要，找准教育与创新的结合点，是新时代提出的重要任务。在个性化和多样化的知识经济时代，促进学生个性发展是创新教育的动力源泉。为此，教育者必须从以下方面着手。

    一、转变教育观念，注重学生个体差异

    我国长期的应试教育以升学比例作为考核教师的标准，为了追求较高的升学率，学生被束缚在书本上，无视或忽视受教育者的个性特点，不顾社会发展的需要和具体地区、学校的特殊性，不论好生、差生都要同步前进，划一的同步教程，以统一的目标、统一的内容、统一的进度、统一的方法，把那些千差万别的学生，塑造成同一模式的制成品，严重地束缚了学生的创造精神和创新能力。现代教学论认为，学生由于遗传因素，生理特点、兴趣爱好、思维方式、个性倾向、意志品质、气质类型的不同，对同一事物在理解的角度和深度上存在明显差异，而针对学生的个体差异性因材施教，扬长避短，即可造就一大批不同类型、不同特长、充分发展的人才。正如德国著名教育学家第斯多惠所说：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进其独特的发展，不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教给一模一样的东西。”所以教师必须转变观念，充分认识到每个学生的个体差异。著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为。”这就要求教师在实现基础性教育目标的同时，以促进学生“个性充分的自由的发展”为目的，高度重视学生的个体差异，善于发现个性，研究个性，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，对学生进行个别化、个性化教育，充分开发学生的潜能，这是实施素质教育的应有之义。

    二、贯彻民主平等原则，培养独立个性

    我国传统的教学模式是师教生学、师讲生听，教师和学生的关系处于一种“上所施，下所效”的不平等关系，这种以教师为中心，单向传输的“一言堂”教学，忽视了学生的主体性，使课堂气氛沉闷，学生创造性思维受到抑制。更严重地是长期在这种不平等、受压抑的教学环境中，学生人格得不到充分尊重，个性潜能也无法完全施展，最终成为盖有“统一”牌戳记的机械化教学的牺牲品，难以满足知识经济时代对高素质人才的要求。这显然是与我们的时代发展不相适应的。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”当前，面对着教育民主、平等呼声的日益高涨，“以学生发展为本’的口号如雷灌耳，教师必须理顺师生关系，努力贯彻民主平等原则，尊重学生的主体地位，使课堂成为一个真正平等和谐，学生能自由发表意见，师生心理互动的天地。贯彻民主平等原则，可以焕发学生良好的心境、饱满的热情、渴求知识的兴趣和欲望。课堂上，学生能自由发表意见，敢于真实地表露自己的思想，他们个性化的特点才能充分地展示出来。要作到教学民主平等，首先要求教师放下架子，真诚地理解和尊重学生，关心每一个学生，特别是要主动地、诚心诚意地关爱那些所谓的“差生”，用发展的眼光看待他们，并用不同尺度去合理地评价学生,教师在教育教学中始终保持一视同仁的平等态度，有利于激发学生的学习积极性和创造性思维。其次，充分发挥学生的主体性作用，使学生参与到教学中来。在课堂上，师生共同备课，共同提出问题，共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。可以根据教学内容和特点，进行民主对话式教学，有些问题师问生答，有些问题生问师答或生问生答。师生之间在民主信任、平等融洽的关系下“教学相长”，才能使学生的自主意识独立个性得到充分的展现。

    三、创设教学环境，营造宽松的学习氛围

    目前，各国在基础教育中普遍意识到，宽松的学习氛围，融洽的师生关系是使教学过程生动活泼，学生创新精神得以充分发挥的前提和保证。宽松的学习氛围对于学生的创造精神，犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在宽松的学习环境下，学生的个性才会得到发展，创新的精神才能激发出来。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”为了促进学生个性发展，教师在教学中必须坚持教育目的、教学手段、教学方法、教学组织的多样化和个性化，教师在教学中有个性，才能形成自己独特的教学风格，从而引导学生有所创新和突破。在教学中，教师可以运用多种教学手段。例如：（1）创设教学情景，激发学生联想。如观看图表、幻灯、录象，收听录音、歌曲，欣赏漫画、小品等。通过形声并茂，调动学生的注意力于观察、聆听、思维、想象和创造之中，让学生成为知识的再发现者；（2）留下“缺口”，创设思维空间。教师由完全讲授变为不完全讲授，留下空白点，让学生在思考中填补内容空白，这样容易使学生荡起想象的浪花，激起想象的涟漪，呈现出思维发展的自主色彩。（3）鼓励学生“质疑”，提出自己独特的见解。美国科学家社会学家默顿，曾经将条理的怀疑精神，称作是科学家最基本的行为规范之一。在我们的学生中，常有一些极富个性，喜欢标新立异，有逆向思维的人，他们爱对老师或课本的说法提出疑义，教师应鼓励学生用科学的怀疑态度和批判精神去面对学习中的疑问，教导学生敢于摆脱传统习惯和思维定式，通过自己的独立思考、判断，得出自己的结论；（4）运用提问技巧，激发学生产生创造的联想。例如，针对当前一些国企亏损严重，下岗职工增加的现实情况，提出“假如你是这家企业的经理或厂长，你认为应该怎样解决这些问题？”；讲到西部大开发战略时，提出“假如你是政府总理，你对西部开发采取的步骤是怎样的？如何尽快缩短西部与东部的差距？”；针对中国即将加入世贸组织的问题，提出“假如你是某汽车集团的老总，你将如何应对“入世”的挑战？”等等。同时，对于学生的不同意见，教师不要急于作出评判，以促使学生产生更多的联想。

    四、开展实践活动，提供创造的活动空间

    我国传统的教学比较注重“传道、授业、解惑”，而轻视学生创新能力的培养，使学生动手能力十分低下。正如杨振宁教授所指出的：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面，明显不如欧洲国家和美国小孩，主要是没有动手的机会。”因此，我们必须积极有效地组织学生多参加社会实践活动，让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼，达到培养创新能力的目的。在具体形式中，教师可以组织开展专题讨论、演讲、辩论赛，观摩影视艺术，进行社会调查，参观爱国主义教育基地，走访具有突出成就的专家学者和模范人物等。我国社会主义市场经济的实践，为培养学生的独立个性和创新意识提供了广阔而丰富的大背景。本学期，在学习了经济常识关于消费的作用后，我们就“适度消费与当前的扩大消费需求是否矛盾？”的问题组织学生展开辩论，同学们从报刊杂志甚至网上查阅了大量的材料，并结合现实生活中的实例，说明了扩大消费需求和适度消费都是为了合理地利用资源，在当前扩大内需的新形势下，国家从宏观上改革消费制度和政策，引导人们改变传统的消费观念，鼓励消费是从我国当前的实际出发，是促进经济稳步增长的重大举措，进而也加深了对国家宏观调控的理解。学习了发展第三产业的重要作用后，我们组织学生进行“假日经济对国民经济的促进作用”的市场调查，学生在进行市场调查的基础上，撰写出小论文，从旅游、交通、购物、餐饮等等方面论述了假日经济对国民经济的推动作用。同时提出了其中存在的问题和值得改进的方面。虽然这些论文还很不成熟，但重要的是他们亲身感受到了人民生活水平的提高和社会主义市场经济的繁荣发展。在学习“培养金融意识”一课时，我们组织学生利用星期天到银行调查利率及储蓄与贷款的知识，同学们在实践中获取的信息，拓展了课堂教学内容，提高了学生的实践能力。我们还要求学生运用所学储蓄、债券、股票等知识，制定家庭投资计划，同学们对此充满极大兴趣，俨然也成了金融市场的投资人。在学习“价值规律”的内容时，我们又组织学生到集贸市场进行调查，让他们了解一种商品的价格是怎样形成的，同一种商品在不同时期和不同季节会有什么变化。通过亲自了解得来的材料，具有极强的真实性，将其融入深奥、枯燥的政治理论学习之中，便于突破教材难点，突出重点，既增强了说服力，也提高了学生理论联系实际的自觉性。

   教育实践证明，如果我们转变了教育观念，给学生留下了足够的时间和空间，让他们获得了发展的主动权,学生的丰富多采的个性世界就会充分地展现出来。