“SARS”给思想政治课教学带来的启示

——培养学生的“参与”意识

一、问题的提出

长期以来，思想政治课教学采取了“输入式”与“正面教育”为主的教学方法，使学生的思维局限在教学目的、要求，教材和教师框定的范围中。教师依据教学要求进行教学，从表面上看是完成了教学任务，但客观上或多或少抑制了学生独立的思维能力，使学生“讲真话”的意识受到限制。作为一名政治教师，我多么希望我的学生能从传统的思想政治课的教学模式中走出来、解放出来，使他们学得轻松，对思想政治课中阐述的基础知识觉得有用，使他们的思想境界得到升华。然而，一系列严峻的现实摆在我们面前：课堂教学中所讲的道理为何同社会现实反差如此之大，我们在课堂教学中讲的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，以及党的路线、方针、政策学生究竟理解多少?记得多少?用了多少?为什么对思想政治课有些学生感到没有劲?我了解到这种情况在思想政治课教学中屡见不鲜。思想政治课究竟有没有生命力?突如其来的SARS疫情对当前的思想政治课教学提出了挑战。

二、策略的选择

以前的思想政治课的教学内容基本上是在老师的“灌输”下进行的，学生始终处于一种被动状态下的“听”，缺乏自身的体验、反思、感悟的过程。教师的满堂灌、按部就班的讲解，学生并没有把“真心话”讲出来，学生心中的“疑问”没有得到解决。长此以往，难以形成学生学习的动力和独立的批判思维能力，思想政治课不就成了一门“说教课”？突如其来的SARS疫情改变了我对学生的看法。那是，在一堂《真理是发展的》哲学课的教学中所发生的，我在讲解真理的发展过程不仅是由相对真理走向绝对真理的过程，而且是真理不断克服和战胜谬误的过程，联系现在全国人民团结一致抗击“非典”的现实，正要介绍抗击“非典”中所出现的先进事迹之时。不料一个学生说：“突如其来的SARS疫情对我们国家来说既是坏事、又是好事，因为，坏事能变好事”，但又吞吞吐吐、、、、、、。我立即意识到这一位学生的发言很有价值，就鼓励他大胆地把要说的话说出来。他说他每天都在收看电视和收听广播，并介绍了一些抗击“非典”情况，谈了一些看法。他的一些看法得到了其他同学的认同，结果那天思想政治课非常的活跃，得到了意想不到的效果。为什么这一节课中老师讲的与学生讲的竟会配合得如此默契?原因何在?这不得不引起我的深思。那么，能否把“讲真话”作为一种教学方法，继续深入对思想政治课教学模式进行探索，由学生在互动方式下把要说的话讲出来、说清楚，达到主动探究、主动交流的目的呢?

三、策略的设计与实践

1、思考程序

通过在课前、课后与学生的接触和交谈使我发现学生的“真话”，主要可分为两大类：一类属于同教学内容没有关系的，是学生对某些社会现象鸣不平的，但学生能够讲出来说明学生已经在思考，在课堂教学中没有时间来解决这些问题，但课后必须同学生进行交流，帮助学生解决思想问题，以利提高他们的思想觉悟。另一类是同教学内容有关系的，在教学过程中，结合教学内容和学生能力发展要求帮助学生进行思考，加工形成了四步思维操作程序：（1）对教学中要求学生掌握的理论知识怎么讲?（2）分析讲“真话”的材料是否真实、客观?（3）运用讲“真话”的材料对理解教学中要掌握的基础知识起什么作用?（4）通过讲“真话”对这一课内容的学习之后，对我们有何启示？

2、操作流程

要求学生坚持每天收看电视和收听广播新闻，关心国内外的大事和社会热点，除了参与学校的学习生活以外，还应积极参与社会实践，从而了解国情民情。教师通过与学生的交往掌握了第一手的感性材料，在教学中做到“有的放矢”。

在教学中鼓励学生讲真话——分析真话——运用真话——明白道理。

3、教师作用的定位

教师在教学工作之余，要多接触学生，同他们交谈，同他们交朋友，了解学生的思想动态。选择具有代表性的一些思想问题和典型的一些材料，为课堂教学奠定基础。

在课堂教学中教师要积极充当学生说“真话”的指导者，思考和分析问题的组织者，为每一个学生创设机会。在学生不想“说”时，要引“说”；在学生片面“说”时，要引导全面“说”；原则是“百花齐放，百家争鸣”，“知无不言，言无不尽”。为学生创设了一种“说真话”的宽松的环境，就能够激发学生主动述说的热情和要求。

四、实践效果分析

在教学过程中根据教学内容设计层次较高的质疑，启发学生“讲真话”，对存在的一些社会现象进行分析，对提高学生的分析问题和解决问题的能力尤其重要，因为，质量较高的质疑能起到“事半功倍”的作用，促成学生形成一套完整的学习体验、反思、感悟的过程，对学生终身受益。

有这样一个实例，较有力地说明了“讲真话”对学生学习思想政治课所起的效果。我在课堂教学中问学生“SARS”究竟给我们带来了什么启示？

在学生的交互活动中：

学生甲认为，“SARS”暴露了一些人的丑恶心态。

学生乙认为，“SARS”对我们国家是一场灾难，严重危害了人民生命财产，影响了社会主义经济建设，但在党和国家的领导下，全国人民“万众一心抗击‘非典’”，涌现出许多可歌可泣的先进事迹，令人感动。

学生丙认为，“SARS”暴露了对突如其来的灾难我国社会防范机制存在问题，在抗击“非典”这场斗争中，免去了卫生部的部长和北京市的市长，并每天由卫生部公布全国的疫情，触动很大，对这些领导干部的严重失职行为，应该追求法律责任。

老师：同学们能够坚持实事求是的原则，谈了在“万众一心，抗击‘非典’斗争中”的很多问题，是我们青年一代关心国家大事的具体表现。我认为“SARS”给我的最大感受是“讲真话”，增强了“透明度”，说明我们的政府是对人民负责任的政府，在党和政府的领导下，我们一定能够战胜这场灾难。设想一下，如果对这场突如其来的灾难我们不敢公开、继续隐瞒、不报、漏报，将会造成什么样的局面呢？结果是不可收失，损失无法计算。如果，在“疫情”发生的初期，有关领导，有关部门，能够以实事求是的态度，早预报、早防治、早控制、早治疗就不可能造成现在这样被动的局面。因此、“讲真话”是唯物主义物质决定意识的原理在实践工作的运用，也是党的实事求是思想路线的具体要求，是真理不断克服和战胜谬误的过程。可见，“讲真话”是何等的重要。

五、反思与讨论

实践证明，学生通过课堂教学“说真话”的实践，使自己的语言能力在不同程度上得到了锻炼，学习的积极性大大调动起来。有的同学反映，通过自己说以后，思维特别清晰；有的同学说，自己说说，再听别人说说，互相说说，比过去理解清楚多了。多数学生认为通过这样的方法进行教学，思想政治课就不再是令他们感到枯燥无味头疼的“说教课”。

在说真话过程中，学生表示出强烈的参与意识，不仅“敢说”而且“会说”，改变了教学的被动局面。长期以来，我们始终认为思想政治课的教学就是通过教学大纲的教学目的、要求和教材，通过“正面教育”和“灌输”的方法，宣传马列主义的基本理论，党的路线、方针和政策，帮助学生树立世界观、人生观和价值观。而教材的内容如何同现实相适应，如何同学生的思想实际相适应，我们研究的并不多。事实证明，现有的教材对学生的要求确实是过高，存在着与现实脱节的问题，实际上我们培养人才的目标是建立在实事求是和“讲真话”的基础上的，否则的话，我们教学的内容就成了“假、大、空”的“说教课”。一堂思想政治课是否成功，效果如何，关键看学生参与程度，看学生是否积极思考，看学生能否把“真话”讲出来。

高中学生是实现社会化的关键时期，社会参与的自觉性已经具有相当水平。青年时期随着自我意识的发展，学生已具有较强的自我认识和自我评价能力，思维的发展和面临的人生选择，使他们能独立地思考未来。有他们自己的评判标准，尽管有些评判标准不一定正确，我们应该以实事求是的态度，摆事实、讲道理，以讲“真话”加以积极的引导。

在“讲真话”的交互活动中，学生的思维能力，语言能力，评判能力和道德标准潜能被充分挖掘出来。此时，不存在我们思维中的好学生与差学生，学生都可以从别人那里获得知识和教育，特别是所谓“差”的学生，平时受到教师的批评比较多，在学生中没有影响，没有地位，没有舞台可供他施展，要么默默无闻，要么“反其道而行之”。现在通过课堂教学中的“讲真话”将他的积极性充分发挥出来，把他的才能施展出来，受到了他人的尊敬，从而自信心增强了，学习的积极性也提高了。

不可否认“讲真话”的教学方法还有很大的局限性，主要表现在：学生在课堂中讲“真话”的内容多、涉及面广，有时同教学内容没有关系，甚至，有些学生的言语措词比较激烈。因此，不仅要加强对学生的正确引导，而且要积极探索和不断完善这一教学方法。我们坚信只有通过“讲真话”才能培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力，激发学生的主观能动性，培养和提高学生善于发现问题并解决问题的创造能力，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。