加强学科整合，提高综合素质

——浅谈高三文科综合教学

                           市八中学   崔弼辅

为了贯彻和实施“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的人才目标”，树立适应新时期的教学理念，探索适应新时期的教学模式。高考又增设了文、理综合考，综合科目的设置，目的是提高学生对各学科知识的整合能力，提高学生的综合素质，综合科目已经成为当今人才培养的主要方向。

“综合学习”课程学习的内容是横向的、跨学科的、综合性的，可以广泛涉及诸如国际、政治、经济、文化、科技、信息、环境、福利、健康等领域。其形式可以是多种多样的，如自然体验、社会体验、观察实验、访问调查、发表讨论、实物制作及生产劳动等，学校根据所在地城的特点及学生的兴趣进行创意和设计，安排丰富多彩的有特色的教育实践活动，培养学生自己寻找和发现课题、自己学习、自己思考、更好地解决问题的资质和能力，并使他们掌握资料收集、调查、总结、报告以及发表、讨论等过程的操作方法。

作为政治教师，研究文科综合课的教学势在必行，为此，我对文科综合课的教学进行了初步的探索得到了一些有益的经验。

　一、教学理念探索   

教科书是按照教学大纲设置教学目的和教学要求，教学内容是遵循一定的心理学和教育学理论，结合学生的心理特征，按照社会发展的要求而编制的教学用书。在综合课的教学中如何用好《高中综合专题讲座》教科书，结合文科教学的特点初步作一些探讨。　

1、加强文科各学科“双基”知识的落实。

文科各学科的基础知识、是判断推理的材料，是进行辨证思维的基础，也是文科学习的基础内容。要把教材中的基础知识与学生运用知识的能力结合起来，首先要立足课本，把握知识点的内涵和外延；其次是转变观念，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。如果没有扎实的“双基”，就不可能有正确的分析和判断，也不可能应用“双基”去解决实际问题，因此“双基”的培养和落实是非常重要的。　　

2、加强本学科与相关学科的结合和渗透，理论联系实际，解决一、二个实际问题，逐步培养学生科学的世界观、人生观、价值观是文科综合教学的目的。

中学各学科分立设计，只是为了教学的需要，事实上，在锻造人才素质的工程中，中学各学科是一个相互联系，相互渗透，辨证统一的整体。因此，在教学中如何将本学科与相关学科有机的结合和渗透，是当前研究的重要课题。在教学活动中，应加强各学科之间的联系，并做到“在知识上互相迁移，在方法上互相借鉴”，有意识地引导学生跨学科地思考问题，这样才能有效地培养学生发散性思维，提高创新意识，发展创新能力。这一教学方法的实施不是某一学科“单打一”的教学过程，而是需要各学科的老师共同参与、探索和相互学习的过程。以哪一门学科为立足点是根据各学科的教学内容而确定的。实践证明，通过这种教学方法能够加深学生从不同的角度运用相关的知识进行分析说明，提高学生对各学科知识的整合能力，避免了学科教学“单打一”的教学模式，逐步改变学生形而上学观察问题的思维方法，促使学生理性的和辨证的思维方法逐步形成，是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观一种行之有效的教学方法。

二、课堂教学准备

1、加强课前的预学，注重学法指导，培养学生的自主学习能力。

文科综合教学需要大量的素材，在教学中就应该依据教学内容，要求学生通过各种信息媒体深入了解当前的国内外的时政内容，了解党的路线、方针和政策，了解社会热点。要求学生分门别类整理资料，对一些重要的时政和社会热点材料要系统化，并力求同相关知识相联系。由于受传统的教育教学思想及陈旧观念的影响，再加上片面追求升学率的误导，造成了教学方法单调、僵化，一些教师只重视学生的分数，不重视学生能力的培养；只研究教师的“教”，不研究学生的“学”，最后让学生变得都不会学习了。作为文科教师，有责任教会学生学习方法，使学生具有较强的自主学习能力，不但能学好政治、历史和地理等学科知识，而且终生受益。如：在预习活动过程中，根据学生的心理状况，给学生自信，激励学生自学的兴趣，并通过为学生设计预习提纲，指导学生阅读的方法，从而培养学生的自主学习能力；然后进行分组讨论，相互探讨、启迪、争论来培养自主学习能力；不断引导学生对知识进行整理，并由此激发学生对自己的学习活动进行反思，及时调整学习策略，自觉地把握思维方向，促使学生的自主学习能力向更深层次发展。

2、让研究性学习进入课堂，培养学生的科学态度和具有一定的政治素质。加强教师“教法”的研究和探索，逐步形成行之有效的教学模式。 

研究性学习以学生的自主性和探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及社会生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用知识、解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。

改革开放二十多年，特别是江总书记主持中央工作十三年来，中国的国民经济和社会发展出现了前所未有的发展速度，取得的成就举世注目。这个十三年是中国历史上经济发展最快，人民生活水平提高最快，社会最稳定的时期。党领导人民改革开放，建设具有中国特色社会主义理论的发展和国民经济、社会发展的实践“与时俱进”，新事物层出不穷，需要探索的新情况和解决的新问题不断涌现，为我们的综合课教学和研究性学习，提供了广阔的天地，因此、我们有责任引导学生进行研究。例如：《水资源的保护、利用和开发》、《土地资源的保护、利用和开发》、《城市的变迁、发展》、《在经济的发展中如何发挥城市的多功能作用》、《西部大开发》、《中国加入WTO的利和弊》、《“4050”工程与国有企业改革》、《“4050”与第三产业的发展》、《中国台湾问题》、《“9、11”与世界格局》、《巴以冲突》、《反恐斗争》等研究性课题都被我们引入课堂教学，这就为文科的综合课教学提供了最好的素材和研究的对象。同时，在教学中以本学科作为立足点结合相关学科内容进行教学，举一反三、触类旁通，促使了教师进行“教法”的研究和探索，使教师的教学形成“合力”，逐步形成行之有效的教学模式。 

三、课堂教学整合

教学是教和学的对立统一，在教学过程中就体现为两个过程：发挥教师的主导作用和学生的主体作用，发挥两个积极性是课堂教学顺利进行和提高教学质量的基本条件。在文科综合课教学中如何发挥两个积极性，使课堂教学得到有效的整合呢？我主要从以下几个方面进行了探索：

1、各学科知识点的整合、知识与现实的整合。

（1）要求学生熟练掌握“高中综合专题讲座”中规定的文科各学科知识点的内容，要把知识点网络化、系统化，一提出某知识点，学生就应该能讲出该知识点和相关知识点的内容，这是文科综合课教学中的基础性工作。

（2）要求学生理解知识点内容，梳理各知识点之间的关系。在综合课教学中过程中，理解是关键性的一环，死记硬背的东西是不会理解的，只有理解后的知识在记忆中才是巩固的、可靠的；只有理解了的知识才会运用它。另外，每一个知识点有它的内涵和外延，所以就要弄清楚它们之间存在着什么关系，是包含的关系还是相互联系的关系等等。同时，要重视对知识点进行梳理，弄清楚各知识点之间的关系。通过梳理，存在学生头脑之中的就不再是彼此孤立的知识之“点”，而是一张有着各学科相互联系相互渗透的知识之“网”。总之，经过理解和梳理所掌握的知识，就比较完整，比较深刻。有了这个基础，在综合课的教学中对问题的“综合分析”就比较容易了。

（3）要求学生坚持理论联系实际的原则，加强应用和分析能力的训练。综合课教学中所要求学生具有的应用和分析能力，主要是运用已学过的政治、经济和各学科的相关知识分析说明现实生活中各种社会现象的能力。当然，这种能力的培养，在教学中还是要通过一定数量的练习，但对题目分析的着眼点，是在教师指导下，学生学会审题，学会运用知识分析说明具体问题，总结和积累这方面的经验，促使学生具有解答各种类型题目的基本能力和基本技巧。

2、分析过程的整合

（1）要求学生看懂题目。所谓“看懂”，首先、看题目，其次、看内容，再次、看题目的要求以及和相关学科的联系。

（2）要求学生明确题目所涉及的知识点。一道材料分析说明题如果只涉及一个知识点，一般来说比较容易确定的。但是，当一道题涉及几个知识点，而实际上题目的要求只能用一个知识点分析时，就应该选择最佳知识点来分析，当一道题确实涉及几个知识点，而这几个知识点又是跨学科时就应该思考周全，不要遗漏。

（3）要求学生把确定的知识同题目联系起来思考分析。知识点确定后，必须进一步根据知识点的具体内容来分析题目的内容，按题目的要求思考答题的步骤。对有一定难度和跨度的题目，由于知识点的内容和相关学科的知识点本身有若干层次，分析说明的对象也有若干层次，因此必须把知识点的内容同题目的内容对应起来思考和分析。这种思考各层次之间的关系和答题顺序的过程，实际上就是培养学生分析问题和解决问题的过程，也是培养学生具有“创新精神”和“实践能力”的过程。一般说来，在分析的过程中把所涉及的知识选准了，那么把知识同分析说明的对象联系起来进行思考便是顺理成章的。如果这时感到别扭，不顺，就应该想到所选的知识可能不准，或者不全。这时应该重新确定有关的知识点。    ．

（4）要求学生掌握各种题目的不同特点和要求，养成认真审题的习惯，再通过一定数量的练习，就一定能提高解题水平和分析问题解决问题的能力。

四、课堂教学反思

通过几年的文科综合课教学的探索和实践，学生基本能够运用政治、历史和地理等学科的知识进行分析说明国内外重要时政和社会热点，提高了对各学科知识的整合能力，从而提高了综合素质，达到了教学目的。但是我认为，要真正上好综合课的教学，还必须解决好几个关系：

（1）文科各学科教学之间的关系

文科的教师要相互研究教材，相互听课、取长补短、优势互补，在教学中要发挥集体的力量形成“合力”，避免“单打一”，逐步形成适应综合课教学的教学模式。

（2）综合课教学和“加试课”教学之间的关系

应该承认，综合课教学在时间上和教学内容上，以及学生对综合课教学和“加试课”教学的态度上是无法相比的。但我们应该看到在锻造人才素质的工程中，中学各学科的教学是一个相互联系、辨证统一的整体。实际上学生掌握各学科的知识比我们宽泛，但又缺乏学科之间的“整合”能力，我们可以利用学生的各门学科知识，“借船出海”，积极引导学生来上好综合课，从而解决学生对综合课的学习态度和时间问题。

（3）综合课教学和教师素质之间的关系

如何上好综合复习课，对教师的综合素质是迫切需要解决的问题，教师在教学中由于学科知识的局限性，偏重于本学科的知识，而对相关学科知识比较缺乏，因此、在教学中不能进入最佳状态，对有些问题的分析也不能自圆其说。所以，教师在教学上要不断的探索和追求，在学识上要不但的拓展自己的知识面，要“与时俱进”，才能更好地胜任综合课教学的工作。