近日，我重读了于漪老师的一些文章，希望用她的教育实践和理念指导自己的教育教学，探寻新时期的“为人、为学、为师”之道。其中，于老师的一句名言让我思考良久、感悟颇深：“教育不能只‘育分’，更要教会学生学会做人。”
刚做班主任的时候，我曾为自己的“角色定位”困惑不已，面对学生身上出现的种种问题，班主任究竟有多少做不完的工作？语文老师在班主任工作上究竟有何优势？与一个“问题学生”的“长期斗争”似乎给了我答案。
小吴来自一个破碎的家庭，五岁时父母的离异在他幼小的心灵上留下了难以磨灭的伤痛，他为失去一个完整的童年而迁怒于他的母亲，甚至将他的不满辐射至老师、同学乃至整个社会。上课时睡觉，或者与提醒他的老师大吵甚至把书本推翻在地；下课时打架，不分青红皂白抡起胳臂就给隔壁班同学一个耳光。永远只有一二十分的成绩常常把我班的平均分拉低1-2分。“火冒三丈”是我听到这些“案件”的第一反应，不过我立刻想到了家访时的一幕：面对老师的家访，小吴依然不愿离开电脑游戏，他的母亲几次劝说未果后对其大骂，而小吴竟然用更凶的语气让他妈妈不要管他……”他像一只刺猬，用尽力气竖起全身的刺来武装自己，这样的孩子的内心其实是脆弱无比的，正因为缺乏爱，正因为怕受伤，他才会拒绝来自周围人的关爱。如果我用怒骂来批评他犯的错，换来的也只会是他更坚硬的利刺来戳伤别人，所以我选择平心静气与他交谈，问他为什么这么做。小吴沉默了许久，没有顶撞我，却也不愿承认错误，僵持的结果是我只能让他先回去上课。起初的几次谈话都以这种无疾而终的方式让我败下阵来。我想，班主任身份的谈话效果甚微，是时候改变策略了。
我想起了教室里那棵“心愿树”上小吴的心愿：“开心每一天。”他的愿望达成了吗？于是我布置了一篇题为“我快乐吗？”的作文。和预料中的一样，小吴在作文里的答案是“我不快乐”。言辞间尽是对社会的批判和不满，却又缺乏严密的论证和充实的论据，内容单薄，缺乏厚重感。我找他面批作文，希望借此机会打开他的心门，唤醒沉睡在他心中称为“爱”的情感。
教育讲究因势利导，教学也是如此。我借给他一本《麦田里的守望者》并留给他一个问题：你从霍尔顿身上找到哪些共鸣？一周后，我再次与小吴展开谈话。这次，我们以小说开场。
“怎么样，小说好看吗？”
“好看，脏话骂的真爽！”
“除了脏话呢？你觉得霍尔顿为什么最终对那个妓女什么也没做？为什么他每次出走前都要见一次他的妹妹？为什么他希望做一个悬崖边的守望者？”
“……”
“让我来告诉你，因为他心中有爱。他爱他的妹妹，他爱跟他一样选择叛逃出社会的人，所以担心他们掉入更恐怖的悬崖。霍尔顿犯过的错比你更严重，他生活的世界也是物欲横流，可他心中的爱救赎了他。你也一样，只要你敞开心胸，慢慢拔掉你身上的刺，接受同学和师长给你的爱，你心中那棵爱的种子，也会萌芽长大的。”
回答我的依然是沉默，伴随着这沉默的，是小吴抽动的肩膀和润湿的眼眶。
“把作文拿回去修改一下，重新思考令你不快乐的原因，并用论据充实你的观点。”
当我拿到小吴的作文的修改稿的时候，文章将“我”与霍尔顿做比较，有理有据地写出了自己不快乐的原因，最令我感动的是文章的最后一句：“我想我找到了寻找快乐的方法。”
如果说写作是唤醒的艺术，那么在与小吴的“长期斗争”中，除了唤醒他写作的兴趣，更唤醒了他心中沉睡已久的“爱”。
有一天小吴的妈妈打电话给我，说儿子已经一个月没和她吵架了，这在别人听来也许是个离谱的“喜讯”，但对小吴来说，已经是很大的进步。现在，他上课也不睡觉了，虽然成绩依然垫底，但已经能考到三四十分。什么是成功的教育？学生考到第一名或者竞赛获奖固然是成功，但使一个孩子在和自己的纵向比较中产生进步，又何尝不是一种成功呢？
与小吴的“长期斗争”让我解开了“角色定位”的疑惑，班主任与语文老师应该是一体的，因为我面对的学生也是完整的个体，也许他的成绩拉低了班级均分，但他脆弱敏感的内心令我感到悲悯。我是一个健康的全人，我想用爱去唤醒他心中的爱，培养他成为一个有爱的全人。教育是一个自我修炼、共同成长的过程，爱的教育则是一个“唤醒”的过程，教师用各种方式、手段去唤醒学生各种素养，而这些素养的皈依便是一个“爱”字。我愿化身为爱的使者，用理解、奉献之爱走进学生的生活世界和精神世界，让他们成为有爱的全人。
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