成就幸福之路 顾若蕙老师是上海市第八中学的一名青年班主任，作为“80后”班主任，顾老师在教学和班级管理中坚持“关注学生的幸福需求”的教育理念，以提升学生的“幸福指数”为目标，关注学生在学校生活中的幸福需求，努力提升学生体验幸福、获得幸福、传递幸福的能力。在这一理念的指引下，顾若蕙老师积极探索、执着进取，获得了学生和家长的好评。 有人说：“教育就是一个正在完善中的人领着一群渴望完善的人在奔跑。”顾老师认为，想要提升学生获得幸福的能力，班主任作为领跑者应该先要发现幸福、传递幸福。 一、 酷炫课表，体味创造的幸福 “孩子的创意是无限的”，顾老师在班级的课程表设计上充分体会到了这句话的意义。有天走进教室，顾老师发现黑板上的课程表变成了她不认识的文字，问了学生才知道那是希腊文。值周班长的解释是：“以前课表太单调，换各国语言才高大上！”顾老师对这种变化很是欣赏，还鼓励学生考考其他任课老师课表用了哪种语言。 下一周，课表变成了图文并茂版（见附图），每节课都用符号或图画来表示。比如数学在教函数，画的是“函数操”；历史上到中世纪，课表上就有两个中世纪武士在比剑；语文学到《种树郭橐驼传》，一个驼背老人就出现在课表上……顾老师看到学生们如此有创意的课表，叹为观止，深感学生的创造力真是深不可测。每天，老师和同学都怀着好奇的心情走进高一（3）班，他们很想知道今天的课表长什么样？在如此富有活力与创意的集体中学习、生活，该是多么幸福啊！ 同时，顾老师也在思考让班级学生的酷炫创意发挥在其他地方。有一次年级部举办演讲活动，邀请全年级老师参加，顾老师向年级部主任主动请缨，由她的班级负责设计给老师的邀请函。几天后，全年级老师收到了一份特别的邀请函：理科老师收到的是一个“ipad”；文科男老师收到的是一只纸鹤，文科女老师收到的是一朵玫瑰花。老师们纷纷为这份极具创意的邀请函点赞，许多老师还发到微信朋友圈与他人共享。 顾老师把老师们的反馈带到班级，告诉学生他们设计的邀请函大受好评，孩子们高兴得欢呼起来，似乎完全忘了他们用了好多个午休时间画图、折纸…… 二、心情卡片，体会“爱与被爱”的幸福 面对学生，顾老师很多时候都是微笑的，她时不时跟学生聊聊发生在自己生活当中有趣的事，拉近彼此心理上的距离；她记下班里每位同学的生日，在一月一次的生日会上，用自己的歌声作为礼物，向小寿星们传递祝福。 顾老师发现，学生幸福指数不高的主要因素之一是心理问题。几年带班下来，总会碰到一些问题学生，这样的学生对幸福的需求比一般孩子更多，更需要班主任用适当的方式去教育。 有一年高二分班，顾老师班级里转来一位性格内向、单亲家庭的女孩。女孩在学校完全封闭自我，不与任何人交谈；在家里却非常任性，常对爸爸和奶奶发脾气。顾老师知道需要从心理干预的角度入手去关怀这个孩子。她咨询学校的心理老师；查阅教育心理学书籍，发现女孩是由于家庭的忽然变故，失去原有的心理平衡，变得焦虑不安，孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。女孩关闭了与外界对话的通道，封闭的心门好像无法解锁了。顾老师另辟蹊径，对话不一定要用口头语言，纸上对话何尝不是一条沟通的途径？！于是她开始给女孩写心情卡片，与女孩交流自己工作和生活的趣事，一张，两张，三张……两个星期过去，卡片犹如石沉大海，杳无音讯。然而顾老师并未放弃，她相信说不定女孩正在努力走向这条通道！ 终于，一个月后的一天，顾老师在办公桌上看到了一张卡片，正是女孩的回复！女孩在卡片中写道：“老师，我以为你写几次就不写了，没想到……其实，我也想跟同学说话，但我……不会……”看着卡片的顾老师眼眶泛红，她终于知道女孩需要的是什么，她需要的是学习走出封闭的自己啊！于是，顾老师不再单兵作战，她动员一些开朗的女生每天陪她吃饭，为女孩搭建各种表达自己的平台，拜托任课老师多鼓励她。 女孩的自闭源自缺乏关爱，顾老师从心情卡片开始，继而动员周围的师生向女孩传递爱，让她感受到“被爱”的幸福，后来女孩仍然不善言辞，但至少，她不再躲在自己的壳里不愿面对外面的世界。 三、做棵“小白菜”，体会助人的幸福 为了缓解学生的学习压力，顾老师利用各种契机把学生从无限的学习生活中解脱出来，让他们有时间去体验生活，从生活实践中体验幸福。 世博会那年，顾若蕙老师担任世博园区的志愿者，即“小白菜”。“小白菜”的工作很辛苦，顶着近40度的高温，一站就是4-5个小时。但是，当园区游客得到帮助，露出满意的笑容时，这些辛苦全都变成了助人的快乐。当时正值暑假，顾老师又想到了她班级的同学们，如果能把自己的幸福感与学生分享，让学生来体验一下志愿者的助人之乐，这不是一次宝贵的教育契机吗？ 于是，顾老师组织学生踏上“白菜”体验之旅。以小组为单位，入园后她让学生暂时接替她的岗位，做一棵“临时小白菜”。一开始的体验并不顺利，有的学生紧张，话到嘴边开始语无伦次，甚至指错路；有的学生内向，明明知道却不敢表达。在顾老师的循循善诱下，在同学们互相帮助下，“临时白菜”们才渐渐熟练起来。 高温下一个多小时的体验让很多学生汗流浃背，顾老师问大家累不累，学生们异口同声说：“累！”顾老师还来不及反应的时候，有同学马上又说：“累是很累，但帮助游客解决疑问很开心，我们的劳动是有价值的！”顾老师又问大家：“今天开心吗？”“开心！”学生们一边擦汗一边答道。 都说90后的孩子冷漠，不懂关心人。顾老师觉得是孩子们缺少传递幸福的机会，如果班主任有意识地让学生多参加类似的社会实践，那么学生传递幸福、收获幸福的能力自然会提升。 四、话剧社，体验“成名”的幸福 师生社团是八中校园文化中一道亮丽的风景线。顾老师任教语文，又喜欢话剧，于是开设了八中的“清心”话剧社。在社团招募之前，顾老师就在班级里物色了几位有表演天赋和表演欲望的同学，旁敲侧击将他们吸引到自己的话剧社来。没想到，因为群体效应，结果话剧社十几位社员里，有三分之一来自顾老师自己的班级。 话剧社表演的第一个剧目是经典大戏《雷雨》中“繁漪喝药”的片段，剧中周朴园、四凤、周冲的扮演者均来自顾老师的班级。排练时，顾老师要求很严格，即使是四凤端药的高度都要来回磨上好几遍。 后来，话剧社的《雷雨》片段第一次在学校公演就广受好评，参加区里戏剧节比赛也荣获等第奖。顾老师再接再厉，又带领学生排演了《我在天堂等你之家庭会议》，多次在市区比赛获奖。 顾老师班级的几位学生都是这两出话剧的主演，学校老师看到几位同学，都直接用“四凤”、“周冲”来称呼他们，孩子们一下子成为校园名人。班会课上，顾老师让几位主演与全班同学分享演出前后的甜酸苦辣，给他们看剧照，看奖状，全班同学都引以为荣，话剧社几个成员的个人幸福，一下子变成了集体的幸福 五、教师的幸福，源于学生的幸福 都说班主任的工作千头万绪，但也因为做了班主任，更容易走进学生的心里，更能体验到教育过程的幸福。每个学生都有自己的幸福需求，顾若蕙老师正是善于发现这些需求，并让学生在尝试满足这个需求的过程中体验到成长的快乐，拥有自信，学会自己获得幸福，她自然成为学生喜欢的班主任，而顾老师在幸福学生的同时，也幸福了自己。 今年，顾老师任教男生班的语文学科，同时任教男生班的“四大领域”之“偶像生成”课程。当谈到文天祥等人忠于自己选择的英雄气概时，男生们显得特别兴奋，顾老师想，这就是男生的一种“英雄气概”需求吧。如果以后接手男生班，男生对幸福的需求与女生有何不同？教育方法上要做哪些调整？这些问题，顾老师已经开始思考和探索了。 这就是顾若蕙老师，她对班主任职业的探索思考，对学生幸福需求的关注从未停止。